《教育发展“十五五”规划》的发布，强调了加速构建现代职业教育体系，并着重培养高技能人才。职业本科教育的发展，被视为职业教育响应经济社会转型和新质生产力需求的关键一步，同时也是支撑教育强国战略和满足民众对高质量就业期望的重要举措。

自2026年以来，中国职业本科教育呈现出规模与质量并举的增长态势。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省级行政区在政府工作报告中提及扩大职业本科招生规模。目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过提升层次来驱动职业教育整体质量的跃升。其核心任务是紧密对接国家战略布局，确保职业教育的人才供给能够与之匹配。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的关键支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从被动接受现状转变为主动服务国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域输送能够胜任工作、长期留任并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和核心优势。尽管职业本科教育作为新兴领域起步较晚，但必须坚持高标准定位。这包括精确界定岗位需求、提供真实的生产实践环境，并直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共建、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而为整个职业教育体系树立示范引领作用。

推动实训基地的现代化升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。鼓励校企共建“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实项目，让学生的实训过程成为实际生产，其产出可折算学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智能工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。改革评价体系，将评价重点从单一的分数转向“价值贡献”，纳入解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等，并邀请企业工程师和人力资源代表参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可以与行业领先企业合作建立产业学院。聘请企业工程师进驻校园，参与课程开发和教学，遵循岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能适度领先于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班和学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开发专业方向。通过技术支持、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动发展的乡土人才，直接促进乡村振兴和县域经济的繁荣。

长远来看，职业本科教育需坚守德技并修的理念，关注人的全面发展与职业成功的统一，以解决企业“招人难”和学生“就业难”的痛点。一方面，要强化职业素养教育，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核，提升学生的就业竞争力。另一方面，要夯实技能基础，以真实岗位需求为导向，驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准参照企业岗位要求制定。

要实现职业本科的“领头羊”角色，还需克服一些障碍。例如，需要警惕职业本科照搬普通学术本科的办学模式，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在公务员考试和研究生入学考试中的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，从而通过提升社会认可度吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，与国家战略保持一致，与时代发展同步，以“领头羊”的担当，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。